Tilbake til søkeresultatene

FINNUT-Forskning og innovasjon i utdanningssektoren

Learning about teaching argumentation for critical mathematics education in multilingual classrooms

Alternativ tittel: Læring om å undervisa i argumentasjon og kritisk matematikkdidaktikk i fleirspråklege klasserom

Tildelt: kr 12,0 mill.

I prosjektet har me i ein femårsperiode undersøkt dei to obligatoriske matematikkursa i grunnskulelærarutdanninga for trinn 1–7. Målet har vore å få innsikt i kva som fremmar og hemmar lærarstudentar i å læra å undervisa om Argumentasjon og Kritisk Matematikk Didaktikk (AKMD) med elevar i fleirspråklege klasserom gjennom matematisk modellering og IKT. Resultata viser at det er fleire spenningar når ein skal støtta studentar i slike læringsprosessar, og arbeidet vårt viser korleis spenningane nokre gonger fremmar og andre gonger hemmar lærarstudentar si læring. Ei spenning er knytt til at lærarutdannarar og lærarstudentar i matematikk er ukomfortable med uvisse. Sjølv om det å stå i uvisse kan føra til at nokre lærarstudentar prøver ut og lukkast med undervisinga si når dei er ute i praksis, kan det også føra til at både dei og lærarutdannarar vert motviljuge til å ta i bruk nye idear. Ei anna spenning handlar om «kva er nok» når det gjeld kor mykje av dei fem nykelaspekta i prosjektet, argumentasjon, kritisk matematikkdidaktikk, modellering, IKT og fleirspråklege klasserom, skal introduserast for lærarstudentar. Når ein legg opp til for mykje vert lærarstudentar motviljuge til å engasjera seg i læringsmoglegheiter eller lærarutdannarar vert motviljuge til å inkludera visse tema eller delar av temaer. Når ein forventar for lite frå lærarstudentar vert moglegheitene for å læra om nye tilnærmingar til AKMD redusert. Ei tredje spenning er knytt til korleis lærarutdannarar kan handtera lærarstudentar sine kortsiktige og langsiktige behov. Denne spenninga inneber ofte vurderingar om korleis dei ulike aspekta i prosjektet kan kombinerast, og enda ofte med at lærarutdannaren fokuserte på kortsiktige behov for praksisperioden. Ei siste spenning handlar om eigarskap til idear og undervisingspraksisar. Det dreier seg om korleis nye idear kan introduserast slik at lærarstudentar og lærarutdannarar, som skal ta i bruk ideane, utviklar eigarskap til ideane.

We have achieved many of the outcomes and impacts that we had proposed in the project application. We present the main ones in the list below: * Help to strengthen the research-based foundation for teacher education -provide relevant articles for the literature lists for our courses, which were based on Norwegian mathematics classroom data -PhD candidates will complete in 2023 -development of tasks to be used in teacher education based on research work -4 people have been upgraded to første competence -1 person has been upgraded to professsor * Enhance the quality of the services and the capacity to meet the current and future needs for expertise over a teaching career -GLU1-7 compulsory mathematics course have been adjusted related to research outcomes -The research outcomes have affected other teacher education course, especially the 4th and 5th years of the Master courses * Develop strong academic groups nationally -researchers from LATACME have presented regularly at the Norwegian mathematics teacher education conference in 2018, 2019 and 2021 (2020 was cancelled due to the pandemic). * Have a plan for knowledge-sharing and dissemination activities -in November 2021, we ran a teacher conference for teachers in the local region. -in November 2022, we ran an international symposium over three days in which we presented results from LATACME -LATACME researchers have also been presenting at international research conferences (for example, CERME, NORMA, NOFA8, MES) -we have published many conference papers, journal articles and book chapters * Have plans for national cooperation -involvement in a joint project with researchers as University College in Østfold and University in Tromsø (The Artic University)

This project will develop the compulsory mathematics education courses in the teacher education programmes for the first seven years of school (GLU1-7) at Western Norway University of Applied Sciences. The ultimate aim is for mathematics teaching in Norway's many multilingual classrooms to become more relevant and useful for students. Improving preservice teachers (PTs') competency in teaching argumentation for critical mathematics education (ACME) through planning, implementing and evaluating sets of lessons in university and school settings will increase their future students' understandings about how mathematics can be used to promote and critique solutions to problems facing democratic societies, both now and in the future. To understand how mathematics teacher education courses can be improved, our research aim is to identify what supports and hinders PTs' learning about how to teach ACME in multilingual classrooms. To investigate what supports and hinders PTs' learning about teaching ACME, we focus on three contextual features: argumentation and language diversity; argumentation and mathematical modelling; and argumentation and ICT. The three foci provide opportunities to investigate how PTs deal with different kinds of contextual features when teaching ACME. Multilingual classrooms requires PTs to adapt their teaching to the needs to the students. Modelling requires PTs to integrate content and pedagogy when planning and implementing lessons. ICT requires PTs to consider how digital artefacts mediate students' learning about ACME. Three sub-projects (SPs), based on these foci, will run simultaneously across the project. Each SP will analyse the data produced during the different cycles of the Educational Design Research intervention at both the teacher education and school levels. The results will then be combined to provide a comprehensive overview of the contextual features that support or hinder PTs learning about teaching ACME.

Publikasjoner hentet fra Cristin

Budsjettformål:

FINNUT-Forskning og innovasjon i utdanningssektoren

Finansieringskilder