Nasjonal forskerskole for lærerutdanningene (NAFOL)

The Norwegian National Research School in Teacher Education (NAFOL) has offered complementary doctoral education in the thematic fields of pre-school, school, and teacher education. It was established to strengthen a research-based perspective in the fields mentioned. NAFOL’ s main goal was to strengthen the quality of all types of teacher education and has collaborated nationally with most Norwegian teacher education institutions. The NAFOL network was established in January 2010 by 22 Norwegian teacher education institutions. Subsequently, three more educational institutions were included in the network. All the institutions remained in the network, but due to recent merging processes of academic institutions, the NAFOL network consisted of 17 institutions at the end of the project period: Inland Norway University of Applied Sciences NLA University College Nord University Norwegian Academy of Music Norwegian School of Sport Sciences Norwegian University of Life Sciences Norwegian University of Science and Technology OsloMet – Oslo Metropolitan University Queen Maud University College University of Agder University of Bergen University of South-Eastern Norway University of Stavanger University of Tromsø, The Arctic University of Norway Volda University College Western Norway University of Applied Sciences Østfold University College NAFOL provided additional support to the institutional doctoral programs. The PhD represent different fields within the education system, and they come from all geographical regions in Norway. Only qualified PhD students were accepted into NAFOL cohorts. Through the cohorts, unique national networks were established. These networks are maintained after graduation from NAFOL. NAFOL-students During the project period, NAFOL admitted 268 PhD candidates. At the end of June 2022, 255 have completed the four-year-program in the research school and are NAFOL alumni. alumni. Per today 157 NAFOL students have defended their dissertations, had it accepted, or have submitted the dissertation for assessment. Six NAFOL students became associate professors (førstelektorer). NAFOL admitted PhD students once a year, from 2010 to 2019. The PhD students were organized in cohorts, and all were roughly in the same phase in the PhD project. A total of 11 cohorts were admitted over 10 years. Cohort 9 consisted of two cohorts, 9a and 9b as there was a large number of applicants that year. The cohorts met four times in the first, second and fourth year during their active NAFOL period. In the third year, they met only three times. In the fourth year, they met four times again, as the need for support and feedback seemed to be greater towards the end of their doctoral work. NAFOL admitted the last student cohort, cohort 10, at the beginning of 2019. This cohort had a shorter period. When this report is written, there are still fellows who have not finished their fellowship period. NAFOL students were admitted based on NAFOL’ s admission criteria: Applicants must have a research project that was thematically located in one of these two areas • Academic and vocational education • The teacher’s mandate in society, understanding of the teacher profession and professional development The NAFOL students had to be affiliated with one of NAFOL’s network institutions, either as an employee in a PhD position or by belonging to one of the network institutions' PhD programs. Networking and internationalization NAFOL invited at least one national/internationally profiled researcher to each seminar. The invited speakers gave lectures, workshops, and feedback on student texts. Thus, NAFOL students were given the opportunity to build national and international networks with leading people in the field. Two seminars for each cohort were joint seminars with international doctoral students. In the second NAFOL year the joint seminar was with a Nordic partner institution, and in the last year the in collaboration with a European institution. The international seminars were an additional initiative to support NAFOL students to establish networks across national borders. Teacher educators without a PhD seeking promotion NAFOL organised three days a year for teacher educators seeking promotion through a practice-based route (førstelektorkompetanse). Conferences and book Every second year, NAFOL has organized a NAFOL conference and invited prominent national and international keynote speakers. All paper, poster and roundtable presentations were presented by NAFOL students, international doctoral students from our collaborating network institutions and teacher educators without a PhD seeking promotion. A total of seven NAFOL conferences were held, including a digital conference during the pandemic. Apart from the closing conference, NAFOL conference presenters were invited to submit abstracts to what have become five NAFOL books. The articles underwent blind peer reviews. The last book was published June 2022.

Virkninger og effekter I søknaden står det at NAFOL ønsker å være et tilbud til lærerutdannere som søker ph.d.-utdanning, og som ønsker å bruke denne til kompetanseoppbygging innenfor lærerutdanningene. NAFOL samlet, tok sikte på et opptakstall på 80. Den opprinnelige prosjektperioden på seks år ble forlenget med ytterlige 5 1/2 år, det siste halve året grunnet COVID-19. Opptakstallet i hele perioden er 268. NAFOLs forventede virkninger ble i søknaden summert i følgende hovedpunkter, der hvert punkt er kommentert med virkninger basert på resultat: • bidra til å styrke kvaliteten i norsk lærerutdanning, skole og barnehage gjennom målrettet, organisert forskeropplæring. NAFOL har hatt en organisert, progressiv forskeropplæring som har fulgt stipendiatenes fremgang i arbeidet med avhandlingen. Evalueringsrapportene peker på at lærerutdanningenes forskingskompetanse og aktivitet er styrket gjennom NAFOL. • bidra til å utvikle et allsidig vitenskapelig fundament for profesjonsforskningen innenfor lærerutdanningene - tematisk, metodologisk og begrepsmessig. Profesjonsforskningens fundament er styrket gjennom NAFOL-stipendiatenes mange publikasjoner og avhandlinger med ulik tematikk og metoder. Det er et mangfold av kvalitative metoder, noen mixed, og noen få kvantitative prosjekter. Forskningen er praksisorientert og er til nytte for praksisfeltet. Et oppsummerende begrep for NAFOL-alumni er ‘forskende lærerutdanner’. • bidra til nettverksbygging og samarbeid mellom relevante profesjonsforskningsmiljøer, nasjonalt og internasjonalt, inklusive utenlandsopphold/utvekslingsavtaler for NAFOL-studentene. Sterke nasjonale nettverk er skapt i de ulike kullene. Evalueringene viser at nettverkene ivaretas etter endt NAFOL-periode. Internasjonale nettverk er skapt med partnerinstitusjoner i Norden og Europa, samt ved støtte til stipendiatene for internasjonale konferansepresentasjoner og utenlandsopphold. • Bidra til å forankre forskningen i, eller relatere den til, det praksisfeltet hvor profesjonsutøverne har sin virksomhet. Det har vært fokus på praksisorientert forskning, aksjonsforskning, selv-studier i, og sammen med barnehage, skole og lærerutdanning. NAFOL stipendiater har alle sterk tilknytting til praksisfeltet. • bidra til samarbeid med beslektede og tematisk komplementære doktorgradsprogram, forskerskoler og nettverk. Dette har vært en utfordring for NAFOL siden NATED, ledet av UiO ved NAFOLs oppstart, ikke var interessert i et samarbeide, til tross for flere invitasjoner til å delta. NAFOL har særlig samarbeidet med forskerskole ved Umeå universitet, Åbo Akademi, og University of Iceland i Norden. NAFOL var også initiativtaker til den Nordiske forskerskolen i lærerutdanning, NorTED. • bidra til samarbeid med aktuelle førstelektorprogrammer. NAFOL har hatt tre årlige samlinger for frøstelektorkandidater gjennom hele prosjektperioden. Tilbakemeldingene har vært meget positive.

Bak NAFOL-prosjektet står 17 lærerutdanningsinstitusjoner (etter de siste fusjonene av institusjoner for høyere utdanning i Norge), med NTNU som vertsinstitusjon. Samlet dekker institusjonene alle typer lærerutdanning, de er godt geografisk fordelt, og utgjør det store flertallet av norske lærerutdanningsinstitusjoner. Tematisk arbeider NAFOL omkring to hovedområder, begge sentrale for lærerutdanningene og for praksis. Innenfor hvert av disse er det etablert ulike tyngdepunkt, avhengig av hvilke spesialiseringer NAFOL-studenten velger. De to overgripende områdene er: 1.Fag- og yrkesdidaktikk. Dette området er delvis disiplinorientert, delvis fler- eller tverrfaglig, og står helt sentralt i all lærerutdanning og profesjonsutøvelse. Området omfatter et bredt spekter av tilnærminger og innfallsvinkler, tematiske og teoretiske tyngdepunkt, fra barn og unges lek, læring og læringsutbytte, via metodiske perspektiver på utvikling og læring innenfor fag og fagområder, til grunnleggende spørsmål om fagområdenes og fagenes legitimering, utvikling og rolle i barnehage, skole, yrke og lærerutdanning. 2.Læreres samfunnsmandat, profesjonsforståelse og profesjonsutøvelse. Dette området favner vidt, men har praksisfeltet (barnehage, skole, lærerutdanning) som omdreiningspunkt. Forskningen innenfor området vil kunne se praksis i lys av teori, og med basis i teoretisk kunnskap endre praksis. Forskningen vil også kunne utvikle ny teori på grunnlag av praksiserfaringer, eller den vil kunne stå i spenningsfeltet, i vekslingen mellom teori og praksis. En overordnet hensikt med dette andre området er å fremme den vitenskapelige identiteten som lærerutdanningene i dag savner. I den reviderte prosjektbeskrivelsen godtatt av NFR høsten 2017, peker vi på NAFOLs aktualitet i dagens lærerutdanningssituasjon, særlig med tanke på den femårige GLU utdanningen. Det ser ikke ut til at NAFOLs relevans er blitt mindre i løpet av de nesten åtte årene forskerskolen har vært aktiv. I dag har vi ca. 100 aktive studenter og et liknende antall alumni. Søkertallet til NAFOL har økt fra år til år, og ved hjelp av nye midler åpner NAFOL for to kull i 2018. Søkertallene viser at behovet for forskningskompetente lærerutdannere for alle barnehage og skoletrinn fremdeles er stort. I tillegg til å opprettholde og styrke det nåværende aktivitetsnivået, vil NAFOL ta initiativ for å overføre den erfaringen NAFOL har opparbeidet til regionale og institusjonelle ph.d.-program, samt være aktiv med i arbeidet for å skape nordiske og internasjonale nettverk for forskeropplæring i lærerutdanningene. NAFOL ser det som sitt ansvar å videreføre den rike erfaringen vi har og fremdeles opparbeider.